Para nadie es novedad que los tiempos van cambiando, ya sea para bien o para mal. Eso es un juicio moral y sociológico que no es el momento que realizar, solo quiero partir reconociendo el hecho. Esto implica que las metodologías en las cuales nos prepararon y con las que comenzamos a ejercer la pedagogía , en algunos aspectos, puede que parezcan anacrónicas. Sin embargo, es necesario reconocer, con el mismo énfasis, que hay principios que son intransables, aun cuando pareciera que estamos predicando en el desierto. Ante los problemas y desafíos que nos enfrentamos a diario, más me convenzo que, más allá de los contenidos que enseñemos, debemos asumir el rol de maestros; quienes no solo enseñaban una determinada asignatura, sino que también enseñaban a vivir con su propia vida. ¿Por qué no recordarlos y aprender de ellos? ¿Cuáles son las reflexiones que hacía Gabriela Mistral sobre nuestro rol? ¿Y las orientaciones que hacía el Padre Hurtado al respecto? Hemos estado tan preocupados del futuro, de los índices, indicadores, notas,... que estamos perdiendo el horizonte de lo realmente importante. Por lo tanto, creo que para pensar en nuestro futuro, como colegios marianistas, dentro de un carisma determinado y, a veces, poco conocido, debemos pensar y reflexionar en nuestro pasado, en nuestros orígenes. Como ex- alumna del CPSM viví algunas experiencias de la pedagogía marianista. Así es que se hace necesario, para poder pensar en nuestro futuro, conocer nuestra historia, nuestros orígenes; afortunadamente, en nuestro país aún hay religiosos que se destacaron no solo por su entrega a Dios, sino por su entrega a la enseñanza; convirtieron su trabajo en una verdadera misión apostólica. Y esa misión marcó generaciones. Si estamos reflexionando sobre como serían o queremos que sean los colegios marianistas el 2030, tenemos que comenzar rememorando cómo fue la educación marianista desde su origen, cómo es hoy, ¿cómo nos recordarán nuestros alumnos el 2030? Cuando hagamos esa retrospección podremos comenzar a mirar al futuro. Una educación con sentido no puede ser una educación sin su propia historia (no olvidemos los muchos ensayo-error de las políticas educativas del ministerio); no podemos caer en la innovación por la innovación. Debemos conocer nuestro punto de partida y la meta a la que apuntamos; solo así las eventuales medidas que se tomen y apliquen serán coherentes, no solo con la sociedad que queremos, sino también con nuestra espiritualidad. Me hace ruido la pregunta en el epígrafe 23, qué es lo que tenemos que sacar de nuestros colegios si es que queremos lograr las acciones propuestas en el n° 22. Es un tema que creo tememos formular. Recuerdo las palabras del Papa Francisco cuando dijo que una cara larga y amargada es un gran daño a la Iglesia y a su mensaje.¿Y si lo aplicamos a nuestra inmediata realidad y vemos lo que tenemos que cambiar y nos atrevemos a hacerlo?

Junto con saludar a todos y cada uno de los que participamos en estos tiempos de reflexión, me permito expresar mi opinión en lo que respecta al desafío de educar para enfrentar el futuro. Es aquí donde me detengo a pensar, que nuestra mirada debe acoger y responder los desafíos que trae consigo el hoy, ese día a día que tiene rostro y sonríe en nuestras salas de clases esperando lo mejor de nosotros. Este proceso sin duda nos exige innovar, abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes, con todo lo que implica la reestructuración orgánica y funcional de nuestra institución educativa, para mirar de frente, a un modelo que debe poner énfasis en el sentido comunitario y en el derecho que tienen todas las personas a educarse independiente de su origen, condición personal, social o cultural, Nuestro deber hoy frente a esta pregunta, es lograr proporcionar recursos tanto académicos como de gestión, para proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria, para atender a cada persona como ésta precisa, entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros. Con ello, nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa, ya que no se trata de tener derecho a ser iguales, sino de tener derecho a ser diferentes.

Creo que cualquier discusión que hagamos sobre educación debe incluir reflexiones sobre el contexto educativo en la que se desenvuelve. Siendo así, hay que considerar la ambivalencia producida por un sistema que resalta la importancia de la evaluación final y no tanto de los procesos. Prueba de ello son las pruebas estandarizadas que velan por contenidos que deben ser manejados por el estudiante. No obstante, la educación (el conducir) es un proceso, muchas veces lento u otras veces rápido y efectivo; dependiendo del complejo contexto del estudiante (histórico, familiar, socio-cultural, psicologico, etc.). Hay muchos factores que deben considerarse a la hora de innovar y que debemos tener presentes siempre, y no fijarnos tan solo en uno de ellos (lo cual solo genera más confusiones o simplificaciones de la compleja realidad humana).

Reconocer la multiplicidad de experiencias educativas como una ocasión de desarrollo de la persona es enfrentamos a la oportunidad de innovar. Los educadores desde la sala de clases somos los responsables de movilizar a nuestros estudiantes para mejorar la realidad que hoy y mañana deben vivir. Hay que creer en la educación con pasión y profesionalismo. Hoy se nos privilegia con invitarnos a hacer conciencia de la educación marianista del futuro, no es solo mirar la tecnología como una robusta realidad de innovación, debemos desarrollar otras competencias y trabajar las habilidades comunicativas donde aprendamos a saber ser y saber convivir como un compromiso parar vivir un mundo nuevo. Las escuelas y las familias debemos fortalecer los procesos lingüísticos que se desarrollan durante toda la vida, en todas los espacios de la comunicación y de la sociedad humana. Potenciemos el lenguaje verbal y el no verbal. Apreciemos el cine, la pintura y la música, entre otras manifestaciones de la belleza. La diversidad lingüística, la gestualidad, la validación emocional, la comprensión de las diferencias, la empatía, las semejanzas entre el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, cimientan nuestra capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, para la interpretación del mundo, la expresión de la subjetividad y el ejercicio real de nuestra ciudadanía. No avanzaremos en un mundo innovador si no validamos nuestras habilidades y competencias comunicativas para ser en el otro. Somos yo en un tú para hacer el nosotros. ¿ En que consiste lo novedoso ? Descubramos la respuesta en nuestro quehacer diario. Cada vez que se reconoce la importancia de incluir las habilidades comunicativas como parte de nuestros propios desafíos y programas educativos dirigidos a nuestros niños, niñas y adolescentes en la sala de clase inclusiva estamos desarrollando la respuesta. Hay que validar la escuela tanto como otros escenarios culturales. Lo anterior nos permitirá conocer mejor nuestro ser, carácter, descubrir los valores, gustos, disgustos y así permitirnos a cada individuo tener claridad sobre el proyecto de vida que queremos emprender. Las habilidades comunicativas nos permiten “ponernos en la piel” de otra persona y responder con ella en justicia, paz y compasión de acuerdo con cada circunstancia. Las nuevas estrategias o reconocer los antiguos aciertos educativos irán de la mano con el aprendizaje cooperativo, la resolución de conflictos y no la evasión de éstos, la discusión entre compañeros, las actividades de democracia participativa, incrementarán las oportunidades para comunicar cada día con asertividad lo que pensamos y sentimos con las otras personas. La formación de habilidades comunicativas nos hará tender puentes hacia nuevos universos distintos al propio, para imaginar una nueva sociedad y reconocer al otro como persona.

En el área del inglés tenemos el gran desafío de formar un colegio bilingüe, lo cual conlleva una serie de proyectos a realizar para poder lograrlo, como por ejemplo el incremento de horas de inglés en aula para nuestros estudiantes, la inclusión de la tecnología para la enseñanza del inglés como idioma extranjero. Desde el punto de vista sociolingüístico, la exposición de nuestros estudiantes a la mayor cantidad de variedades idiomáticas posibles para darles el acceso a nuevas culturas e identidades. Desde lo neurolinguistico la capacitación conjunta de profesores y especialistas para desarrollar estrategias para la enseñanza del inglés desde la neurociencia. Para la motivación, generar instancias fuera del aula para que el estudiante sienta que el uso del idioma extranjero se practica, dentro del colegio, en tantos contextos como sean posibles. Desarrollar actividades a nivel fundacional, de manera que aparte del spelling Bee para 4to básico, haya diálogos para segundo ciclo o debates para enseñanza media, por ejemplo. Brindar la oportunidad a todos los profesores para su buen desarrollo de las 4 habilidades del idioma a fin de incentivar el uso del inglés en todas las instancias posibles. En otras palabras, motivar, lograr el aprendizaje del estudiante y su apropiado desarrollo de las habilidades comunicativas, brindándole las más óptimas condiciones para llevar a cabo este proceso.